2013.05.29《應屆畢業生對新高中視藝科考評意見 》星島日報

2013.05.29《應屆畢業生對新高中視藝科考評意見 》星島日報
陳國棟

　　視藝教育關注核心小組（下稱小組），就着第一屆視藝科文憑試 的考評機制、要求及結果，以抽樣調查方式向視藝科教師進行意見調查及舉行發布會。在發布會當日有應屆畢業生
表達了個人的意見，小組喜見學生極具反思能力， 並邀請他以文字表達出視藝科課程及考評的意見，筆者按學生的意見進行詮釋及補充，經學生同意下發表，期望讓更多人了解被忽視的持份者想法，文章歸類後分為 以下四項（副題為筆者所加）。

1. 中小學課程未能銜接新高中

　　「新高中視覺藝術科對學生要求高，但現時初中的視覺藝術科仍然未能銜接上，落差甚遠。」

　　學生認為初中視藝科的深度未能銜接新高中課程，並且「在教育設計上，對比其他科目有一定的落差」，問題的核心並非在初中階段，而是在小學階段。

　　筆者在十年前曾撰寫文章，指出非專科老師任教小學視藝科帶來「豬肉堂」的奇特現象，不幸的是，這現象至今仍然存在。兆基創意書院校監黃英琦也指出「視藝科」仍被視為「閒科」，非專科老師僅能運用教材包進行教學，而教育局並沒有規管小學任教教師的資歷。

2. 創作過度依據評賞

　　「視覺藝術科講究的是創意思維，是學生自己的藝術，評賞只是輔助工具。」

　　「學生不可能對每一位藝術家有所認識，如果強逼學生去評賞，最後只會造成一個『吹水』局面。」

　 　創作靈感具抽象性，也是多元性，學生認為藝術創作是個人所建立的風格，創意思維可由不同的因素所帶動。如藝術家又稱「鴨爸爸」的霍夫曼以「橡皮鴨」為香 港帶來開心回憶的作品，靈感來源並非來自其他藝術品，而是來自兒時的經驗。無論外在及內在因素，如地理、傳統文化、社會、個人特質及價值觀等都有可能成為 提升創意的元素，若硬性將評賞作為依據，反而限制了創意的思維。正因藝術家的創作情境呈多樣化，學生認為「……是否需要考試，我對此有所保留」，也恐怕 「最後只會造成一個『吹水』局面。」

3.單一主題限制創作

　　「對於訂立大主題隨後創作這個模式，或多或少都影響了學生的創意。其實，每一份的作品，都有一個獨立的報告，是否一定要『三合一』成為一個大主題，我覺得應該由學生自己訂立。」

　　每一主題有其獨特的探討價值，學生藉探索不同的主題，有利鍛煉他們演繹不同主題的能力。在兩年半的學習時間，學生可更靈活表達最新的社會及其他議題，較容易獲取第一手的資料。「對於訂立大主題隨後創作這個模式，或多或少都影響了學生的創意。」

4.作品集的評審形式

　　「除了以書面報告，我認為應該可以有其他的報告方法。以下是本人愚見：對於一些寫作能力欠佳的學生，書面報告不能反映他們創作意念的時候，以錄影方式，個人介紹他們各自的作品……」

　　學生語文能力分 野甚大，但書寫能力與創意思維能力卻不能掛鈎。以錄影方式記錄學生口頭的報告，學生能將豐富及多元的資料整理，並以簡潔的方式進行匯報，也是學生面試的必 要技能。視藝科可將重點放在學生的意念，而非書寫能力之上，也可避免學生呈交支離破碎的選頁，影響評分員的判斷。「他們作品報告也是可以反映出他們創意思 維的一面鏡子，所以作品報告的形式不單只有書面，也可以有其他渠道。」

有關當局視而不見

　 　作為一位考生也能清楚地反映了現今考評的缺陷，為何有關當局視而不見。教育局於本年四月公布的優化推行新高中課程及評估建議，本科一直關注的問題貼近 「零修正」，難怪視藝科老師早前高舉着「課程考評零改善，創意教育無明天」的橫額，為了新高中視藝科課程發展第一次走上街頭，對有關當局無理的安排提出抗 議。難度要逼使老師作更激烈的行動，才肯回應學生及老師的訴求？

香港美術教育協會執委

視藝教育關注核心小組

陳國棟